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ICU护理带教探讨
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3.2 动手操作能力是最重要的实践能力, 带教老师在每项操作前向护生讲明操作的注意事项, 然后示范, 边示范、边讲解, 对操作的难点、重点、易出问题的环节加以强调, 再让护生进行操作, 带教老师从旁监督, 及时指出缺点,
3.3 善于和实习护生沟通营造良好的实习氛围沟通是人与人之间建立互信的重要方式, 特别是带教老师与护生的良好沟通能达到事半功倍之效。带教老师接待首次进入ICU实习的护生时, 应主动自我介绍, 并记住每位实习护生的名字。带教老师要多与护生交谈, 减少实习护生对ICU的神秘感和恐惧感, 让他们尽快熟悉ICU环境, 使她们能够很快地进入角色教师在教学中对学生的表现应做到多表扬少批评, 要善于捕捉学生的闪光点, 即使一句不经意的赞语对学生来说也是一种激励、一种鞭策, 使学生觉得“我能行”。老师在带教中还要想方设法地为不同层次的学生创造成功的机会, 使学生体验到成功的喜悦, 以此来提高学生的自信心, 强化学习动机, 使他们燃起自信的火焰, 满腔热情地投入到工作中。
3.4 严格的护生出科考核制 护生出科前要严格考核、保证实习质量。带教老师从护生的学习态度、劳动纪律、基本知识及技能掌握情况、沟通能力、应急能力、书写记录能力、行为素质等方面为护生进行综合评分,全面评价护生各方面的能力, ,指出存在的问题, 使护生明确今后努力的方向。
4 体会
采取“一对一”的带教方式，通过改变师生主从地位的带教实践,护生不再是站在一边静静地等待老师分配任务,而是上班后能够主动地去组织工作, 这一主从地位的转变锻炼了护生手脑并用的能力,在一定程度上开发了护生的创新思维。护生掌握了ICU 护理工作的重点和难点,专科知识和操作技能得到了提高。护生在工作中会不断地寻找适合自己的工作方法,其中有不少好的方法值得老师去借鉴。同时护生在工作中遇到问题与难题时会主动请教老师,也不断激发老师主动学习的热情,增强了老师学习的主动性,调动了教学双方的积极性,提高了教学质量。
参 考 文 献
[1]贺喜元.“双主型”教学模式在临床带教中的应用[J]. 护理研究, 2004 ,17 (3) :2702271.
[2]陈云.改变师生主从地位在临床护理带教中的应用[M]. 全科护理,2009,1(7) 1：81
[3]吴坚. 临床护生综合能力培养探讨[J]. 齐齐哈尔医学院学报, 2007,28 (7): 844.
